交流课程《安徒生童话》(一)

《安徒生童话》以其丰富的版本和巨大的投入，成为世界上最受欢迎的童话集。这些故事根植于现实，不仅展现了安徒生对理想生活的渴望，也反映了他对生活和世界的深刻思考。

本期，我们以叶君健先生的经典翻译版《安徒生童话》为核心阅读材料，开展了“同班异构”深度教研活动，旨在激发教师的自我反思，促进合作伙伴之间的相互支持和合作，共同促进教师团队的专业成长和发展。

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[ 英 ] 汉斯 · 克里斯汀 · 安徒生 / 着

叶君健 / 译

浙江省文艺出版社

三年级

在这场 " 同课异构 " 在整本书的教研活动中，教师们是如何巧妙地设计安徒生童话交流课程的？咱们一睹为快，一探究竟。

首先，我们将重点关注钟金连先生和杜素华先生的教学设计，看看他们如何引导学生深刻理解和欣赏经典童话的意义和魅力。同时，我们将分享徐莉莉、张国有和张丽先生对这些教案设计的精辟评论。

随后将陆续展示更多教师的教学设计，敬请关注。

钟金连

■ 赣南师范大学附属蓉江小学教师

■ 第五期点灯人飞行计划培训师

设计构思

《安徒生童话》整本书的阅读交流课，以“学生是学习的主体”为设计理念，以学习为导向，以学生最初的阅读体验和思维能力为教学基础，通过学生的自主学习和师生的共同创造学习，引导学生的阅读体验和高级思维通过层层深入拾起。

在这些书中，“一级阅读分享与提高”是孩子自主阅读后的自由交流，自由交流阅读整本书的初步发现与体会；

“分享和提高二级阅读”的核心是小组学习、话题探究、全班交流、老师指导、发现书中不同角色的特点，如《丑小鸭》、《野天鹅》、《坚定的锡兵》等。，相对不同，提炼关键词，培养和应用思辨和相对融合的高级思维能力；

“分享和提高三级阅读”的核心是阅读故事和阅读自己。从故事人物在磨难中成长，把自己联系起来，思考对自己生活的启发，培养高层次的评价和反思思维；

“四级阅读分享与提升”的核心是链接作者，走进作者，走进安徒生的世界。

在整本书的阅读和分享中，我们努力促进学生识别和提取信息、整合信息、评价和反思的高阶思维能力和人文审美综合素质的共同发展。

教学目标

1. 试着对比阅读《野天鹅》《丑小鸭》《坚定的锡兵》等故事，感受童话故事的创作特点——“遇到危险——克服磨难——最终成长”。在阅读童话故事时，学会在磨难中成长。

2. 通过讨论和学习关注童话和“最佳代言人”角色评价活动，引导学生进行比较和统一、评价和反思，塑造学生的思辨能力。

教学过程

板块一 畅所欲言，交流阅读体验

1. 在这个班里，我们再一次走进安徒生童话，谈谈大家的阅读发现和体会。看完这个故事，你有什么发现和体会？

2. 每个人都有很多阅读发现和经验，他们非常擅长阅读。接下来，我们将以小组合作学习的形式探索安徒生童话的话题，相信每个人都会有更多的阅读发现。

板块二 借助学习单，小组合作探究

（一） 提供阅读学习单，小组合作探索。

（二） 明确小组合作学习要求：

1. 按照学习单，浏览故事，从书中提取信息，填写关键字。

2. 试着比较填写的信息，看看发现了什么。

板块三 小组报告，探索成长话题

1. 提供阅读清单，生生交流。报告结束后，其它小组提问，补充。

2. 交互式教学，提炼人物关键字，由学生板书。

3. 交流阅读是单一的，发现故事背后有一个共同的写作方法，故事情节充满波折，让故事更容易阅读。主人公遇到危险，克服磨难，最终成长，获得幸福(板书:遇到危险-克服磨难-最终成长)

重点沟通：选择什么样的生活？

(1)丑小鸭在养鸭场被排挤、嘲笑、在沼泽中被猎狗追赶。和之前的经历相比，在茅草房里还是挺温暖的，至少是安全的。那么为什么丑小鸭走向更广阔的世界而不是留下来呢？如果是你，你会做出什么样的选择？

生读： “我想飞向他们，飞向这些高贵的鸟！但是他们会杀了我。因为我太丑了，我不应该和他们在一起。不过，没关系！即使你会死，也比被鸭子啄、被鸡咬、被照顾鸡鸭的女仆踢和冬天受苦要好得多！”

(2)艾丽莎选择忍受痛苦，为哥哥织织。 11 一件披甲，在这段时间里，她无法说话，即使被当作女巫差点被处决。艾丽莎会后悔吗？

4. 老师总结:丑小鸭选择离开安全的农舍，走向更大的世界；艾丽莎选择忍受痛苦，用荨麻为哥哥编织。 11 一件披甲；安徒生童话里有许多人，他们选择了自己的生活。

您选择哪种生活，您将为此付出怎样的努力？(生交流)

5. 除了阅读列表中的提示，你还发现了《安徒生童话》中的哪些故事，还有这样的特点？(拇指姑娘，看门人的儿子)

板块四 文学审美赏析推荐“代言人”

1. 推荐 “最佳代言人”，在卡片上写下名字，贴在黑板上，谈谈推荐理由。

2. 教师根据讨论情况总结：每一位同学都选择了心中最好的代言人，他们的故事，他们的行为给我们留下了深刻的印象。

板块五 总结提升，走进作者

1. 许多人认为，安徒生的很多童话都有他自己的影子。事实上，安徒生的生活并不顺利。

2. 生读拓展资料——

小时候家境贫寒，爸爸是个穷鞋匠，参军后不久就去世了，年仅一年，年仅一年， 34 岁。他的母亲是一名洗衣妇，整天疲惫不堪，借酒消愁，让孩子构成了一种没有玫瑰的人生观。她只是沉迷于想象，期待有一天能运转。

成年后，他靠写作赚取报酬。经济上并不富裕，每次旅行都要靠一段时间的节衣缩食来获得资金。他就像欧洲的漫游者，在幻想与现实交织的世界里寻找灵感。他的许多作品都是在摇晃的旅程中写的。长途旅行是安徒生逃离现实最依赖的方式。他在路上缓解了自己的烦恼，治愈了自己的心。

3. 课后，我们还可以阅读《安徒生自传》，进一步进入安徒生。安徒生是“世界儿童文学的太阳”，他的作品跨越了时代，抚慰了无数人的心灵。安徒生的童话包含了许多精神财富，等待我们去探索。

杜素华

■ 赣州于都县黄林中心小学教师

■ 第六期点灯人飞行计划培训师

1. 交流阅读体验，增强对故事的理解，让孩子了解美与丑，善与恶，提高审美能力和欣赏能力。

2．感受童话的秘密，感受童话的丰富多彩，掌握阅读课外书籍的基本方法，感受阅读的乐趣。

3. 专注于创作童话“小窍门”，尝试自己创作童话，并且愿意分享。

第一，导入谈话

1. 老师：孩子们，我们最近都在一起读《安徒生童话》这本书，你最喜欢哪一个故事或人物？为什么呢？

同学们交流分享。

2. 接下来，我们将乘坐阅读列车，一起走进一个美妙的童话王国。(老师和学生一起喊着火车口号，一起做动作)

3. 小型列车把我们带到了童话信息站。咱们坐火车开始一段童话之旅吧。第一站童话知道多少。

任务一：童话知道多少

第一关：看图猜故事

1. 老师：你能猜到图片上有什么故事吗？

2.提供四个童话插图：《野天鹅》、《小意达的花儿》、《坚定的锡兵》、《老人做事总不会错》。

老师评价：看起来同学们读书都很细致，读书不仅会读书中的文字，还会关注书中的插图。

第二关：根据情节猜测主人公

1. 老师：看图猜故事难不住大家，我们难度升级，进入第二关根据情节猜主角。

(1)她为了救十一个被继母施魔变成野天鹅的哥哥，吃了不少苦头。她是谁？(艾丽莎)

(2)她为王子的幸福付出了自己的生命，化为泡沫。她是谁？(小人鱼)

(3)他是一个公认的傻瓜，有两个聪明的哥哥。他终于得到了一个妻子和一顶皇冠。他是谁？(傻汉斯)

第3关：我分享这个故事

1. 老师:孩子们，我相信这些故事的主人公已经深深地印在你们的脑海里了。现在让我们进入第三关——我将分享这个故事。请用你自己的话来谈论这些童话。(提供大转盘)

2. 老师：快乐大转盘，转起来，转到哪一个说哪一个。谁来转？(请三位同学转大转盘)

同学们分享故事后师评。

3. 老师：孩子们，祝贺你们成功地打开了童话王国的大门。来到第二站。

任务二：童话故事我发现了。

(一)情节结构相似

1. 使用情节地图(情节绳、情节梯、情节波)，回顾几个故事片段。

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"老人做事总是不会错的"情节绳"

“丑小鸭”“情节梯”

《卖火柴的小姑娘》的情节图

1. 同学们跟着地图讲故事。

2. 引导学生感受童话故事奇特有趣的“妙招”-“情节结构有相似之处”。

(二)童话“困难多”

提供三个情节图后，总结阅读技巧。

老师：让我们一起回顾一下这三个小故事，看看这三个角色的经历，发现它们有什么相似之处吗？

(生说自己的发觉)

老师总结：孩子们，这是我们建造童话小屋的一个重要妙招，让故事情节变得坎坷。

(板书：情节坎坷)

老师：看起来啊，画情节图可以帮助我们整理故事的内容，这也是学习童话的好方法。

老师：孩子们，恭喜你们，我们的童话小屋已经成功建造。给自己掌声，祝贺大家成为小屋的主人。

任务三：我来编童话故事。

1. 老师：请借助照片和情节梯，一起创作一个奇怪的童话故事，一起进行奇妙的想象。

提供四个童话故事情境图，让学生根据图片信息创作故事。

提供童话创作小提示：

(1)仔细观察照片，发挥想象力。

(2)借助情节梯，用童话小窍门创作童话故事。

(3)六人为一组，分工合作，完成创作。

2. 老师:请团队领导举手。现在，请带领团队成员一起创作一个童话。(学生小组讨论创作童话，老师检查协助，费时费力。 5 分钟）

任务四：童话故事我分享

1. 小组交流，多形式分享故事。

星级评价表提供故事分享表

2. 师生共评，发现独特之处。

3. 对比“故事分享评价表”，对其进行评价和师评，选出“创作大咖”和“创作新星”，颁发荣誉勋章。

精彩点评

张国有老师

东路第一小学兰州市西固区福利。

钟老师的教学设计，亮点较多。第一，教学目标定位准确、适当，符合整本书阅读任务群的要求，目标具有可评价、可检测性。第二，教学活动五个板块的设计层层推进，活动环节设计合理。三是对阅读清单的精心策划，赋予儿童阅读可视化工具，提高儿童阅读整本书的能力。四是整本书交流课程的设计活动有效。比如读童话，安徒生童话里的其他故事，说说你发现了什么，最好的代言人等。，更开放，更有针对性，可以引导学生拓宽思维视野，同时教师的交流视野也很开阔。

但是还有一个建议，现在 40 在一分钟的课堂上，五个部分的设计应该围绕教学目标，突出重点和难点，从而更好地实现有效的教学。此外，学生的小组活动评价需要明确评价和促进学习和阅读。例如，最佳代言人活动可以为学生的活动设计评价要点，从而实现教学评价的一致性。

杜素华教师的教学设计是指读写结合，以文字为基础，提取文字故事中叙述情节结构的特点，引导学生创作故事。教学设计中的任务三，以结束性的评价来促进学生讲故事，也更有针对性。我分享了任务一的第三个故事和任务二中的第一个故事。这两部分都涉及到学生讲故事。这两部分能否优化？另外，剧情有重复，应该是剧情结构有相似之处。第三，我会编一个任务三的童话故事。要完成这个任务，前两个任务需要基于童话故事的趣味性和想象力的特点来铺平道路，让学生高效地编故事。所以我们这部分的设计，需要前面的铺垫，才能达到。

张丽老师

盐城松江路小学

给钟老师的课起了一个副标题，叫做“智慧交流，共同学习的话题太深”。钟先生让孩子们自由交流，让大家沐浴在童话的温馨氛围中，然后带领学生通过小组学习打开深入讨论的大门。

读自己，映衬自己的内心，感受生活。走进作者，跨越时空，了解作者的心情。阅读列表的设计为学生整理情节、提炼主题提供了金钥匙。我有一个不成熟的建议。如果我们调整阅读自己和进入作者的顺序，我们可能会让孩子明白，他们需要阅读别人的故事，实现自己的生活，从而把童话变成照亮生活的光。

杜老师是由任务组设计的，整个课堂也很有童趣。课件中有很多动画、视频等。，特别能激发学生的阅读兴趣。给我留下深刻印象的是，杜老师运用情节波、情节梯、情节绳等阅读策略，逐渐塑造学生的自主阅读能力。同时，他特别注重阅读和写作迁移的设计，让学生在阅读和写作实践中悄然成长。

杜老师在“老头子做事总不会错”这门课上，用情节绳一点一点地串起来。我以前上过这门课。当时我用的是剧情梯子，然后梯子一级一级往下走，因为从价格意义上来说，他换的物品越来越不值钱了。之后看格林童话的时候，有一个渔夫和一条金鱼。他的剧情梯子可以倒过来，妻子的愿望也越来越大。所以我上这节课的时候，把两个剧情梯子对比给孩子，然后他们发现特别有意思。剧情是反的，一个是变化越来越少，一个是愿望越来越大。然而，老人和他的妻子越来越幸福，渔民和他的妻子越来越贪婪和不幸福。学生总结了一个主题，那就是知足常乐。下一步，再进行后续故事的创作，效果很好。

徐莉莉老师

第一小学，江西省九江市凤溪区。

我觉得钟老师给孩子的分级阅读目标很好。换句话说，她带孩子去阅读和交流，是一个从一般水平到高水平的进步过程。与此同时，在整理故事情节、设计话题时，也做得很好。在设计话题的时候，钟老师用“成长”这个话题，把《丑小鸭》和《野天鹅》这两个故事放在一起，讨论人物的成长，让孩子们看到这个故事中人物的关怀和人性的美好。另外第四部分，我认为可以放在探索人物成长的这一部分。实际上，让学生成为最好的代言人，是孩子对人物的深刻评价。他用自己的话语，深入探索作品的主题、人物。所以，这两个板块放在一起可能更好吗？

从杜老师的教学设计中，我们可以看到杜老师带领孩子整理故事，让孩子讲故事，更好地利用童话文本进行语言训练，我觉得特别好。但是杜老师的教学设计中，也有一个问题，就是把太多的心思放在故事情节的整理上，当然这也是很有必要的基础。但是对人物的评价，或者提出几个类似的故事，找出他们的共性来设计话题，带孩子去接近和到达主题的部分，都比较弱。所以我觉得有必要再考虑一下，把重点放在一个点或两个点上，把主题讨论做得更深，更扎实。【END】

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