余昆：以思辨哲学阅读公益，唤起孩子思考的力量。

06-17 19:10

2024 “阅读点亮未来”年度评比

年度点灯人 ·余昆

2016 — 2019 2000年，余昆担任阅读推广公益组织——大别山阅读空间执行总干事，以英山县为主的湖北黄冈大别山地区，通过班级书角、阅读课、教师培训、农村夏令营等方式在学校和社区推广阅读。

2019 — 2023 2000年，我参加并负责故事田儿童哲学公益活动，继续在湖南、河南、甘肃等地推广深度阅读，并逐步扩展到城市学校。以思辨、儿童哲学为理念，产品化为方向，以小学为导向。 1-6 教师和学生提供分级思辨哲学阅读课程、分级思辨教师线上线下培训、思辨哲学阅读盒等服务，培养思辨型教师，建立对话思辨课堂。

形成原创的思辨问题七种方法，思辨哲学课题设计方法，构建学生思辨哲学课程模型体系，思辨教师能力模型和培训内容，每年服务超标。 300 乡村教师及其班级学生。(伊顿纪德品牌创始人陈忠）

· 阅读的故事和我 ·

以思辨哲学阅读公益，唤起孩子思考的力量。

“故事田”儿童哲学公益活动

余昆 | 文

阝勹

廴匚

我们经常听到“知识就是力量”，但这句格言在知识触手可及的今天还适用吗？我们应该反思一下之前提到的“知识”是如何获得的，真正的知识是什么，如何获得真正的知识。

在我看来，思维比知识更有力量。一个人通过思考学习，深入思考实际问题和生活困惑。这是我自从加入阅读公益活动以来，逐渐“闯入”和“爱”的小方向:通过思考阅读和儿童哲学，期待给师生带来“敢思考、会思考、爱智慧”的力量。

加入教育公益，促进儿童阅读

2014 年 2 月，我在研究生毕业前的空档期去了贵州农村的一所初中教书半年。这次公益经历为我以后从事公益活动埋下了种子。

2015 2000年，我在网上了解到，老同学邓世杰在家乡湖北省黄冈市英山县成立了公益组织“大别山阅读空间”。我深受启发，立即联系并加入组织，参与冬夏在线策划、日常阅读空间运营、捐赠人资源链接与维护等工作。

2017 年 9 月份，我全职加入大别山阅读空间，担任执行总干事。湖北黄冈大别山区以英山县为主，我们通过班级书角、阅读课、教师培训、乡村夏令营等方式在学校和社区推广阅读。我介绍了“新的” 1001 夜间项目、树下公益班图书角项目、益微青年夏令营、大学生教学等。，负责 99 公益日筹款。大别山阅读空间已成为全国家庭亲子阅读体验基地。本人还获得了益微青年、春桃基金会、亲近母语、心和公益基金会、伊顿纪德等机构的资助，可以参加各种培训。

在这段时间里，我读了很多童书和一些理论书籍，比如艾登。 · 钱伯斯的《创造儿童阅读环境》和《倾听》帮助我初步理解了儿童阅读的重要性。这段经历可以说是我“找到自己”的过程。

加入孩子的哲学和思辨阅读，在苦学中形成习惯

2019 年初，我意识到一个合格的儿童阅读推广人需要具备一定的专业性。于是，我加入了伊顿纪德，参加了故事田儿童哲学公益活动。该项目以前瞻性儿童哲学为切入点，已出版 54 这本酷思熊儿童哲学童书是项目的载体。

加入的第一年，我负责操作。项目覆盖面广，但方法简单:赠送少量儿童读物，进行操作。 1-6 没有分级的网络阅读课程。在我看来，这是阅读推广的初始阶段。

儿童哲学的抽象性带来了一定的挑战。为了获得对儿童哲学的初步理解，我读了专业的儿童哲学书籍，比如《与儿童对话》。虽然我没有特别的内容设计方案，但是我一直在思考如何提升自己，也走过了一些弯路。因为陪伴孩子，我继续读《骑鲸之旅》等与亲子阅读、家庭教育、教育相关的书籍，并在那里。 2020 2008年疫情期间，我开通了自己的公众号，记录了自己对教育、农村的探索和亲子记录。

从那以后，我开始了一段艰苦的学习之旅，每读一本书就把它的内容做成一本书。 PPT，以此积累成果，希望以后有机会分享。我读了整理了《快乐的种子》、《捕捉儿童敏感期》、《骑鲸之旅》、《爱的五种语言》、《读绘本，学习批判性思维》、《孩子需要家庭仪式感》等书籍。每日早起晚睡，一本书的制作周期长达两到三个月，许多时候需要克制自己读新书的冲动。

虽然这些努力学习的结果没有直接使用，但我养成了早晚追求做有价值的事情的习惯，在不知不觉中变得更加自律。在这段时间里，我也和 3-4 年迈的女儿一起继续进行亲子阅读，每年的阅读量都在增加。 500 从上到下，孩子们也养成了阅读的习惯。

多方面的理论阅读和学习，成为课程设计师

规范课程，带领教师在课题设计中学习

2021 2008年，我开始全面负责故事田公益活动，思考如何改进项目。在此期间，我读了更多与儿童哲学相关的专业书籍，如《小哲学家的大问题》和《儿童哲学的理论与实践》。基于对孩子哲学的认识，我开始探索面向孩子的哲学 3-4 年级的思辨阅读课程，以项目服务范围为重点，致力于 3-4 年级教师和学生，每学年招生人数减少至少 200 人。

2022 2008年，我在阅读中总结了一下，第一次设计了自己的培训内容——初级儿童哲学老师在线学习，共同学习。 40 一位老师参加了。虽然回想起来不够成熟，但这已经成为快速更新和迭代的开始。我非常感谢那些从一开始就选择信任我们的老师。

我们的公益课程来自 3-4 年级扩展到 1-2 年级和 3-4 年级有两个学段。为促进教师学习儿童哲学和思辨，我们将每学年每学段 10 节课程设为 8 线上课程加上两节自主课程，要求教师自主上课。

同时，每节课都形成了教案、课件、学生学习清单、教师手册等完整的课程套餐。考虑到思辨哲学课程的难度，我们为每一个开放性问题提供了详细的问题预设，构成了标准化的课程套餐。

这个方向让我们的课程有了独特的特点，在未来得到了一定的认可，找到了类似“实用”的发展趋势。我们将项目 slogan “唤起孩子思维的力量”中的“孩子探索的力量”被定义为“敢于思考、善于思考、热爱智慧”，理性思维和理性思维被视为项目培养的主要目标。

为了从多个角度支持教师的发展，我在暑假期间成立了一个线下的儿童哲学研讨会，取得了良好的效果，并成立了一个“儿童哲学团”，邀请优秀的教师加入设计公益课程。虽然项目设计进展缓慢，但有些老师受益匪浅，这种模式可以继续。

2022 2008年，我们的项目得到了业界的认可，我也开始得到儿童哲学行业的认可，并参加了儿童哲学行业的交流会议。

今年，我对思拉儿童哲学研究中心等带头机构的课程给予了深刻的关注，同时也成为了一个带头机构。 C 打算做兼职讲师，整理、分析、学习同类课程，不断思考思辨、儿童哲学、批判性思维的差异与融合。

在反思中，我不断优化课程和教师培训，以满足农村师生的需求，将更注重抽象概念的儿童哲学调整为以文本思辨为主，辅以儿童哲学的课程模式和教师培训方向。今年，我成为了一名更合格的课程设计师，带领项目老师的设计取得了初步的成绩。

自我提升，形成自我理解体系，阅读推广和课程实用化成果初步显现。

2023 2008年是我深度参与阅读推广的一年。我们的课程终于打开了整个学科，我原创地整理了“七种思辨问题法”，这在我后来的阅读中表现出了它的有效性和实用性，成为了项目的核心方法。

我继续保持阅读的习惯。在不断研究和比较其他机构的体系中，我整理了儿童思辨哲学阅读课程的主题、能力、质量体系和一般高级模式。今年的 50 课程质量越来越高，使用的材料也越来越多样化，尤其是与语文课文的融合，使得项目更贴近语文老师的需求，越来越多的老师可以独立上课。

2023 2008年，参与学科的教师人数达到 431 人数，20 余位城市学校的教师也申请了课程包，进一步扩大了阅读推广的范围。

为了满足普通教师在非哲学和非思辨背景下的成长需求，我们构成了思辨教师模型和支持路径体系，并在今年初步尝试。 4 阶级训练，共有 100 多位教师参加，部分培训效果显著。我成为了一名更成熟的阅读培训师，在儿童哲学、思辨、农村公益等领域得到了认可。我参加了很多论坛分享，并被邀请到合肥的一所学校进行教师培训。

凭借丰富的实践经验，我已经完成了一份名为《从提问到提问:创建推动思维发展的思辨课堂》(暂定名称)的手稿。

展望未来，我计划继续实践思辨哲学的阅读内容，包括课程和教师培训，编写和出版更多相关书籍，通过各种渠道传播思辨阅读和儿童哲学的理念和方法。

我还将继续优化运营策略，致力于将这些相对稀缺的思辨哲学阅读资源引入农村和城市地区，服务于有兴趣从事思辨教学的学生和老师，真正高效地塑造学生的思维能力。希望他们能意识到自己面对过那些曾经复杂的现实问题；他们已经深入思考了生活中的那些困惑。【END】