是光诗歌：让乡村孩子以诗为光，照亮心灵

本文来自微信公众号： Hi放晴公园 ，作者：李清扬

登上时代广场的《黑夜》作者：李玲

这些动人的诗句，实则出自云南大山深处乡村里的留守儿童之手。14岁的漭水中学学生李玲写下的《黑夜》，甚至登上了纽约时代广场大屏。在她眼中，常被视为脆弱孤独象征的黑夜，与代表温暖光明的爱有着共通之处。李玲说，自己虽是孤儿，却不孤单，养父母给了她完整的家，爱无所不在；12岁的施应锁用《朋友》记录下与小牛的情谊，每天独自翻山回家的他，在安静内向的世界里与小牛建立了特殊联结；还有校园里被老师捡到的匿名爱情诗，稚嫩笔触里满是淳朴真挚的情感，如风和云般自由轻快。

你或许会惊讶，这些鲜有文学接触的孩子竟能写出如此诗意的文字。

“是光诗歌”正是背后助力的公益组织，它以诗歌为载体，致力于解决乡村儿童情感表达渠道缺失与心灵陪伴不足的问题，教乡村孩子写诗。从2015年偶然尝试到正式成立，如今项目已覆盖近三十个省份、3千所乡村学校，每年有八九百位老师申请参与……他们设计诗歌课程、组织乡村教师培训，希望通过诗歌教育，为乡村孩子打开情感表达的窗口，给予他们被看见的机会。

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为何选择诗歌？

选择诗歌，起初带有偶然性。投身乡村教育的张田田与康瑜，最初迫切想提升孩子成绩，却发现分数提升有限，让每个孩子走出大山接受高等教育困难重重。他们意识到，若乡村教育无法改变所有人的命运，不如为孩子推开一扇新的门。

张田田老师在与《放晴早安》交流时提到：“分数提升对选拔而言改变不大，连及格都难。于是我们想把大学的兴趣课搬到初中，模仿大学社团活动开了书法、自然观察等课。”

但其他兴趣课需老师持续带领，唯有诗歌，在老师离开后孩子们仍会继续创作。与其说是“是光”选择了诗歌，不如说是孩子们自己选择了诗歌作为情感寄托。

被关注的渴望与情感出口

“是光诗歌”的 slogan 是“会写诗的孩子不砸玻璃”，背后藏着真实故事。

最初支教的农村中学里，叛逆期孩子常砸二楼办公室玻璃。但上了一学期诗歌课后，校长发现玻璃很少再被砸。

这源于孩子被关注的需求得到满足。传统教学中，成绩差的学生难获正面关注，而孩子天生渴望大人关注。家庭陪伴不足时，他们会用出格方式获取关注。“当他们有了擅长的表达途径并获得认可，就会减少用暴力或出格行为博关注。”

诗歌不仅给顽皮孩子表达不满的渠道，也让内敛孩子用文字抒发压抑情感。

央视纪录片《人生第一次》第三集《长大》聚焦漭水中学的诗歌课，主人公施应锁和穆庆云都很内向。穆庆云10岁起独自生活，母亲在广东打工，姐姐在外地上学，她每天自己买菜做饭、在空屋里写作业。篝火旁讨论十年后理想时，她说想做“自私的妈妈”，把爱都留给孩子，因为母亲把太多爱给了姐姐。

她的第一首诗《孩子》写道：“小鸟是大鸟的孩子，白云是蓝天的孩子，路灯是黑夜的孩子。母亲去广东的时候，我把我的鞋放在母亲鞋的旁边。因为，我是母亲的孩子。”她通过视频电话把诗读给母亲听。

张田田老师说：“上课中发现很多孩子借诗歌倾诉秘密，比如父亲入狱、母亲的经历。诗歌是孩子表达内心、与世界建立链接的好渠道。”

在无评判、无应试标准的安全环境里，诗歌回归“诗言志”“诗传情”的本质。快乐、痛苦、所见所感，以及对爱与被爱的质朴希望，都通过文字被看见，进而让孩子更敢于表达。

田田老师强调：“外界觉得写诗门槛高，但创作无专业评判，孩子有心情就能写。我们反复跟老师说，别评判诗歌专业性，重点是让孩子疏解情绪，让老师通过诗歌了解孩子内心。”

以诗观照自我与外界的联结

“是光”的诗歌课并非培养诗人，也不是传统诗词鉴赏。

课程多在室内，也常到室外。老师通过自然观察引导孩子感受，比如让孩子闭眼感受风的触感、闻风的味道、听风的声音，再引导他们联想场景中的画面、过往类似状态下的经历。

老师还会分享其他诗人的创作背景与手法，最后让孩子用诗歌写下心情。

诗歌除了情感表达，还培养观察视角与辩证思考。比如让孩子以外地人视角欣赏家乡美景，思考果子成熟对种植者是丰收、对植物却是失去“孩子”，理解丰收与失去、光明与黑暗的关系。

张田田老师总结：“我们不仅希望孩子表达情感，更希望他们通过多元视角思考外界，形成自己的判断。”

比起课本诗词鉴赏，写诗让孩子重新观察生活、身边的人事物，发现忽略的美，认识自我与周围的联系，这对可能扎根大山的孩子意义更长远。“是光”常说：“诗或许改变不了命运，却能改变一个人。”

诗能改变一个人

谈及改变，田田老师感触颇深。李玲曾沉默寡言、不合群，因家世被非议，学诗后尤其是参加南京跨年诗歌音乐会，她看到外面的世界，开始努力学习，从成绩差到考上县城最好高中，再到师范大学。她说想回漭水当老师，开诗歌课让更多孩子改变。

纪录片里的施应锁和穆庆云后来也考上大学，上个月回漭水帮忙做诗歌艺术节助教，带着新一批小诗人呈现精彩表演，从稚嫩脆弱蜕变为沉稳可靠的大人。

田田老师动容地说：“以前觉得只是尽力影响他们，没想到真的有孩子因此改变。诗不仅是情感出口，更是孩子命中的光，他们本是山中宝石，诗歌让他们折射更闪耀的光芒。”

五、现实的困境

非盈利教育公益并非仅靠热诚，需理性规划、严谨结构与坚持。张田田老师笑称“每时每刻都想放弃”，但仍坚持下去，挫折磨砺了心智，成为前进的底气。

“是光”项目分上中下游：上游研发三到八年级诗歌课程、培训教师；中游推动项目落地，让更多师生受益；下游做社会倡导，将孩子的诗做成衍生品、编诗集《大山里的小诗人》。

如今覆盖近三十个省份、三千所学校，团队仅9个全职、2个兼职和170个核心志愿者。初期没钱印教材，靠自己掏钱，寄教材还曾寄错；后来争取奖金、基金会与资方支持，公众筹款占50%，月捐最稳定，还有企业合作与衍生品收入。

规模扩大后，需确保老师理念与“是光”一致，协调资方需求与教育初心的冲突。曾遭遇备案号被撤、月捐中断的冲击，但仍坚持下来。

关于未来，田田老师希望回归初心，专注于“希望孩子成为什么样的人、提供怎样的教育”，不被规模等外界因素束缚，成为使命驱动的行业范本。同时，也希望让城市人看到诗意生活，在疲困迷茫时，尝试切换视角发现身边的美，记得乡村孩子的光与点灯人的付出。