【五一系列】名师何筱良：知识还在树上生长

2024-05-08

"作为一名教师，对学生了解不够，只是按照自己的教案来设计课堂，再好的教案也不能落实到学生身上，也是白搭…

知识仍然生长在树上。

这个句子最适合形容何筱良的课堂。

和往常一样，何筱良来到学校，准备教案，迎接她，是一堂面对其他学校数学老师的公开课。陌生的班级，陌生的老师，唯一一个一样的，就是拿着白铅笔和教案快30年了。

在某种程度上，学习和饮食一样，总是与欲望息息相关。在何筱良的课堂上，你可能会觉得孩子想要获得知识的欲望，就像他们想从树上摘苹果一样，不是因为别人给了他们一个苹果，而是因为苹果是他们想要的。

或许在学习方面

我觉得和学生一样深有体会。

"作为一名教师，对学生了解不够，仅仅根据自己的教案来设计课堂，再好的教案也无济于事。"

何筱良在教学中一直在做那个指导学生获取知识的人，试图与学生一起吸收和应用书本上的知识。

“从学生的角度来看，我们不能只从老师的角度去思考这门课。当老师的时候，你要把知识揉成碎片，简单的告诉学生，知道学生的难点在哪里，这样才能上好课。”何筱良这么说。

1995年，何筱良出来工作。当了29年数学老师，光是各种证书就能挂满一堵墙。写了20多篇教学成果，其中多篇获得省级、市级一等奖，发表在《云南教育》、《昆明教育研究》等各级教育出版物上...各种光鲜亮丽的背后，只有你自己知道痛苦和辛酸。

当我们讨论“教育”时，大多伴随着一些宏伟的解释，比如“以人为本”、“创新教育”、“创新能力”等。但是，如何让孩子在知识赖以生存的课堂上独立学习，也是所有教育者一生都在追求的问题。

何筱良一直强调，只有成就学生，才能成就自己。为了这种不变的追求，在过去的29年里，何筱良带来了一批又一批的学生。面对每年不同的考验，她在业余时间不断学习、思考和实践，赢得了学生和父母的喜爱和认可。这种沉重的信任让她充实而快乐。

书本以外

究竟应该培养学生什么？

何筱良对学生的期望是“做一个有独立思考的人”。独立思考也弥漫在何筱良的课堂上。她肯定地说:“在教学中，成绩不能决定生活。只有专注于学生的可持续发展，培养学生的个人观察、思维和逻辑判断能力，才能帮助学生成长。”

在当老师的这些年里，她接触到了很多孩子压力过大，甚至厌学的情况，父母往往很难意识到问题的根源。为了帮助学生减轻考试紧张，何筱良为学生做了许多实践活动。很多孩子，明明在课堂上表现不错，作业做得很好，但是考试成绩却不如平常。六年级的学生被压得喘不过气来，小学还没毕业就被要求上一所好的初中、高中甚至大学。"一个连初中都没上过的孩子能对中考有多少了解？”何筱良叹了口气。所以，她经常给孩子做心理咨询。

何筱良说：“孩子们实际上承担着成年人的焦虑。她对这句话深有感触。

在成为一名教师之前，何筱良很少考虑教育的本质意义。在那个时代，他们为学习付出的东西比现在的孩子多得多。如今，孩子们拥抱着义务教育，但他们不知道学习的目的是什么。现在我已经成为一名教师，何筱良这样想:“也许，除了上课，我还可以做一些有价值的事情。”

2013年，何筱良被云南省教育厅命名为“云南省小学数学何筱良名师工作室”主持人。刚刚接手工作室的时候，一切从零开始，每天下课也不能下班，还要回办公室整理材料，研究教学。与此同时，她接到了一个基础差的班级，并承担了六年级数学教研组的组长工作。这一切交织在一起，给她带来了很大的挑战。因此，晚上、周末和节假日不经意间成了何老师的工作时间。在学校里，她的同事经常看到她跑步的背影。他们很好奇:“你在工作室有奖金补贴吗？”“学校会给你减少学时吗？”“像你这样做，透支健康，值得吗？”

何筱良回答说：“面对每个学生，其实也是面对每个家庭，这是一个良心问题。”

经过不懈的努力，工作室开始规范有序。凭借多年的教学经验，何筱良组织工作室申请研究项目被昆明市教育科学院列为市级重点研究项目。该项目的申请使工作室正式走上了“专业领导、同伴互助、交流讨论、共同发展”的道路。全区十多所小学的数学教师先后参加了工作室的教学改革。围绕学科研究，每月至少开展一次集中研讨会培训活动，每年为学生提供不少于80小时的培训。自2013年9月以来，工作室全体教师和晋宁区小学数学教师进行了近百次培训学习活动。每次活动都有近百名教师参加，参与者众多，辐射面越来越广。