【晨读】什么是爱情课？大学生的感受，期待什么？

江苏女性的暖心家园

单击>>“幽默！”“有责任感！”“热爱运动，但不要出汗！”“喜欢大自然！”“自信！”

在第一堂恋爱课上，武汉大学的孙艺菲和他的同学们在老师的指导下，一个接一个地喊出了理想异性的特征。老师把黑板分成左右两半，左边写着女孩心中理想的男孩特征，右边写着男孩理想中的女孩特征。当整个黑板被近百个字填满时，老师总结说，这些都是人类的美好品质。“它们不仅是我们对伴侣的需求，也是我们自我要求和努力的方向”。

爱情课是让孙艺菲感到有趣和有价值的教室。2020年的一项调查显示，近90%的受访大学生支持学校开设爱情课程。2022年，教育部还表示，鼓励高校加强爱情心理教育，回答全国人大代表提出的“关于在高校开设家庭教育家风必修课的意见”。

近几年来，一些高校陆续开设了恋爱课程，受到一些同学的青睐，同时也有大学生对课程提出了想法和建议。近日，记者跟踪调查了大学生对爱情课程的态度和建议，回收了180名大学生填写的1702份有效问卷。调查结果显示，35.55%的受访者的学校开设了爱情心理或相关课程，33.43%的受访者的学校没有设立，31.02%的受访者不知道学校是否有相关课程。

爱情课程协助“爱情新手”

树立理性的爱情观

在四川某大学读书的大四学生李先硕认为，设置爱情课程是学校与学生共同努力的结果。2020年底，大学生爱情心理学课程“火爆”在互联网上后，他的学校掀起了一股开学热潮，学生们在学校的教学评价体系中提出了爱情课程的需求。学校在收到学生反馈后，经过多次讨论、调研和课程开发讨论，于2024年正式设立了“爱情心理学”公选课程。

从事大学生心理教育30年的中国矿业大学教授、博士生导师、北京师范大学博士段鑫星，成立了近10年的恋爱心理学课程。在她看来，越来越多的大学注意到大学生的情感需求是一个非常好的消息，也是适合大学生心理状态的现实选择。

调查显示，超过90%的参加过恋爱课的受访者认为恋爱课有用，其中24.82%的受访者认为很有用，34.18%的受访者认为更有用，34.00%的受访者认为一般都有用。

这学期，天津大学的思想在学校《爱情心理学》和《抢课对决》中“获胜”，成为150名参与该学科的幸运儿之一。进入大学后，他遇到了一个从未有过恋爱经历的喜欢的女孩。在教学的帮助下，他完善了自己的爱情观，为未来的爱情做好了充分的准备，成为了自己的课程预期。上课前，思念认为“爱情就是爱情，没有太复杂的概念”。

几节课后，科学理解感情、依赖和亲密关系、情感困惑、恋爱前的心理准备等有目的的内容，让他在心里给这门课打高分。他发现，爱情课程传达的内容已经超越了爱情本身，更多的是如何更好地认识自己，学习情绪管理，如何更好地进行人际交往。最近，他邀请喜欢的女孩来参加音乐会，这是一次愉快的约会，唯一遗憾的是双方交流感情的时间有点短。上课老师提到，在相识阶段可以多和对方交流感情，了解对方的真实想法。但是那次看完音乐会，她需要回学校参加活动。”他期待着两个人之后能够更多地交流。

在上大学之前，孙艺菲对亲密关系的理解来自偶像剧和漫画书。大二的时候，孙艺菲第一次谈恋爱。“我根本不知道什么是爱情。”我总觉得自己会像偶像剧里那样“爱得要死”。“那时候我很粘男朋友，不自信，总担心男朋友不喜欢我。那段时间我声嘶力竭，感觉很烦。两个人经常因为各种小事吵架。”

孙艺菲在意识到自己敏感多疑，缺乏安全感后，想起了老师在恋爱课上讲过的各种情感依赖。与自己的情况相对应后，她发现自己可能是焦虑和矛盾的依赖。所以她不仅回顾了课堂上所学的解决方案，还查了许多相关的论文，试图让自己走出被不安感驱使的漩涡。他说：“我会让自己忙一点，把重心转移到学习上，同时也帮助自己建立自信，接受自己的不足，接受双方的矛盾和冲突。"理性的分析和心态的调整，让孙艺菲逐渐找到了更轻松的恋爱方式。

段鑫星说，大学设立爱情课程的目的是教授先进的婚恋观和情感价值观。“详细来说，就是帮助大学生分辨真假情绪”。他解释说，爱情虽然属于个人情感，极具个性，但也与时代、社会发展等密切相关。对段鑫星来说，通过专业的学习，可以让学生在爱情观正确的前提下遇见爱情。“经营长久美好的爱情，需要双向前进，共同成长，各自强大，相互成就，在爱情中遇到更好的自己，让彼此的生活更加丰满美好。”

实用的内容和互动形式

受到大学生的欢迎

调查显示，超过80%的受访者对爱情课程表示满意，其中21.75%非常满意，28.03%相对满意，33.48%基本满意。57.58%的受访者认为爱情课程可以更好地了解爱情和亲密关系；46.36%的受访者认为课堂讨论和互动氛围良好；45.06%的受访者认为教学内容与时俱进，更符合当前学生的需求；36.60%的受访者认为爱情课程注重实践和实际情感问题的调整。

我对爱情课上的“匿名在纸条上写困惑”印象深刻。学生们低头写了很久后，老师收集了纸条，挑出了一些共同的问题来回答下一节课的问题。老师还设置了一个“翻转课”，让学生根据自己感兴趣的话题自由组队，探索和回答恋爱中的各种问题。

在天津某大学读书的李子豪记得，《爱情心理学课程》包含了一门素养拓展课程。在课堂上，老师让每十几个学生分成一组，从每个人的名字中找出一个词，形成一首爱情诗，然后小组中的每个人都用线拉一支软笔，写下这首诗。“在这个过程中，每个人都需要介绍自己。此外，他们应该相互交流和合作，共同实现一个目标。他们不仅可以锻炼自我表达能力，还可以锻炼协调沟通能力。”

孙艺菲对一次课堂作业有着深刻的记忆——了解父母的情感经历。要不是这门课，孙艺菲也许永远不会和父母谈论他们的恋爱经历。有了这次交流，孙艺菲发现他的父母已经年轻了。爱情是人类简单而普通的美好爱情，所以没有必要把它当成可怕的洪水猛兽。“从那以后，我更愿意和他们谈论我的情感经历。以前总觉得和父母没关系，但是多和父母聊聊，他们也会给我一些理性的建议，让我更好的了解自己的感受。”

大学生受访期待

爱情课程更符合年轻人的需求

调查显示，74.91%的受访者认为大学需要设置爱情课程，8.76%的受访者认为没有必要，16.33%的受访者表示没有想到。

在李子豪看来，大学生年轻无知，对情感和亲密关系缺乏了解。有时候，因为一些事情，他们无法很好地看到现实或解决问题。"爱情课程可以帮助大学生更加理性、客观地看待这一时期所面临的困惑。“付念说，他在爱情课上最大的收获就是他对爱情的看法更加成熟。“恋爱中的两个人要保持独立和完整。恋人首先要爱自己。爱自己是一切的开始。只有先学会爱自己，才能更好地爱别人。”

但是在安徽一所大学读研一的张宇觉得，他本科时上的爱情课比较偏重理论，缺乏与生活化场景的融合。"老师讲的真实案例很少，基本上都是结合电影、小说的片段来分析，感觉和真爱还差那么多。“他希望课程能少一些生搬硬套，让理论多结合一些生活场景。“比如女朋友生气了该不该哄，该怎么劝，不喜欢的人该怎么表白，来得太快的时候该怎么确定是否应该继续发展关系等。”。

段鑫星表示，爱情心理学的整体安排不仅需要理论知识，还需要针对学生常见的情感问题。“比如理论知识会涉及积极的婚恋观、爱情理论，如斯滕伯格的爱情三角形理论、成人依恋理论、九种人格理论等。；针对学生常见的情感问题，会设置‘遇到爱情会有什么表现’、‘如何辨别真假感情’等内容。”

调查显示，16.74%的受访者对学校的爱情课程表示不满或不满。37.90%的受访者认为教学内容不够与时俱进；28.91%的受访者认为教学内容是部分概括的，如强调个体差异、刻板印象等；24.74%的受访者认为课堂讨论和互动不足；24.50%的受访者认为教学内容偏于理论，不容易借鉴；24.32%的受访者表示，课程位置少，不易挑选；24.09%的受访者认为教师不够专业，缺乏对爱情心理、亲密关系的科学研究。谈到对爱情课程的期望，67.27%的受访者表示希望教师在情感心理学研究方面具有较高的专业水平，52.29%的受访者希望能够与时俱进地解决当前大学生的情感困惑，45.01%的受访者希望课堂上能够鼓励学生提出问题和讨论，等等。

在此之前，由于教师的观点陈旧，强调传统的婚恋生育观，高校的爱情课程备受争议。对于这种现象，张宇希望讲师能与时俱进，贴近学生，根据学生的不同需求进行课堂调整。比如第一节课调查问卷，根据调查报告了解学生的侧重点，有针对性地进行教学。在这类课程中，李先硕希望大学之间能积极合作，促进校际交流和课程讨论。

段鑫星说，把爱情课变成“金课”或“水课”，重要的是要以健康的婚恋观为基础，以爱情理论为基础。上课的老师要有爱心，要有责任感，要有很高的专业素质，要能和学生一起面对成长中的问题。

对段鑫星来说，让爱情课程有意义需要三个转变。第一，从教师的角度到学生的角度，“以学生为中心，以学生所想所需为本课程的初衷”。第二，从教师心态到学生心态，平等共创，合作探讨关于情感、成长、爱情的话题。“教师的引导和掌握尤为重要，比如传播先进的性别文化，而不是落后的重男轻女的个体差异，提倡大学生以健康的自我提升为导向。好的爱情更强大，不消极，不消耗，相互增益，共同欣赏。第三，从教师个人经历到青年个体化感受的转变，帮助大学生成长为人才，成为更好的自己。

(除了李先硕之外，本文采访的学生都是化名)

题目：““早读”恋爱课教什么？大学生感觉如何，期待什么？”

本文仅代表作者观点，版权归原创者所有，如需转载请在文中注明来源及作者名字。

免责声明：本文系转载编辑文章，仅作分享之用。如分享内容、图片侵犯到您的版权或非授权发布，请及时与我们联系进行审核处理或删除，您可以发送材料至邮箱：service@tojoy.com